Cartões de convite!

Relatório das oficinas da TP6

No dia 08/07/2010 daremos início em Nova Viçosa às atividades propostas na TP6, onde será apresentado o que definimos no dia 18/05, formas lúdicas de trabalhar em sala de aula, tornando a aula de Matemática mais prazerosa aos nossos alunos do ensino fundamental, oficina essa volta mais para alunos do 8º ano (7ª série).
Nesta mesma data será definido outro encontro para concluirmos os estudos da TP6 e após este encontro estaremos recebendo e corrigindo os Portfólios e os Projetos Finais dos cursistas, com finalidade de concluirmos este curso de formação continuada para professores dos anos finais do ensino fundamental, GESTAR II.
No dia e 20/05 demos início em Posto da Mata às atividades propostas na TP6 onde os oito cursistas apresentaram diversas experiências de trabalhos realizados com seus alunos em sala de aula, tais como: Jogos; Dinâmicas; Brincadeiras, dentre outros. Deixando definido que nós nos encontraremos novamente no dia 10/07/2010 para concluirmos os estudos propostos pelo GESTAR II.
Após este encontro estaremos recebendo e corrigindo os Portfólios e os Projetos Finais para finalmente concluirmos este curso de formação continuada para professores dos anos finais do ensino fundamental. GESTAR II.

“Relatório de conclusão das oficinas da TP5”

Nos dias 20/04, 04/05 e 18/05/2010 em Nova Viçosa, concluíram as atividades propostas na TP5 08 (oito) cursistas, já nos dias 22/04 e 06/05 em Posto da Mata, concluíram as atividades propostas na TP5 08 (oito) cursistas.

Como definido no ultimo encontro com todos os cursistas que participaram, foram apresentadas suas experiências em sala de aula com os diversos assuntos da TP5, tanto em Nova viçosa quanto em Posto da Mata, após estas apresentações, foi introduzido pelo formador do GESTAR II de Matemática o Jogo do Xadrez como disciplina escolar para alunos dos anos finais do ensino fundamental (6º, 7º, 8º e 9º ano) com o intuito de introduzir o lúdico em sala de aula e assim passar aos cursistas como serão realizadas as atividades da TP6 que finaliza nossos estudos do Gestar II.

Metodologia da Matemática Lúdica

O uso do Tangram como recurso de aprendizagem

A Matemática é uma ciência que tem por objeto de estudo as relações entre os números, as formas, as grandezas e as operações entre estes elementos. Ao longo da história, esta se apresentou de modo a separar as pessoas, visto que o conhecimento gera poder, pois nas culturas antigas, conhecimento era privilégio de poucos. Dessa forma, historicamente, nasceu um preconceito de que a Matemática é um conhecimento direcionado apenas a poucos indivíduos talentosos.

Por este motivo, o ensino e a aprendizagem da Matemática, recentemente, está sendo estudado, de modo a tentar universalizar o aprendizado desta ciência e promover a acessibilidade a todas as pessoas. Dentre as maneiras, destaca-se a matemática lúdica.

Nos dias atuais, o ensino da Matemática está apregoado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, que são os livros editados por educadores que fornecem suporte didático para o professor, propostos pelo Ministério da Educação. Estes documentos defendem uma abordagem interdisciplinar, o uso de problemas e situações reais, as recreações matemáticas, doutrinas estas propostas já nas obras de Malba Tahan que está entre os educadores que mais trabalhou a contextualização da Matemática, através de sua forma simples e divertida, traduzindo problemas do cotidiano em problemas de Aritmética e Álgebra, além de abordar em sala de aula a matemática lúdica.

Uma das subdivisões da Matemática nos PCN’s é Geometria e Formas, uma parte onde se podem explorar assiduamente as recreações matemáticas. Dentro da moderna orientação do ensino, cumpre ao professor conhecer algumas abordagens lúdicas, pois terá, muitas vezes, necessidade de aproveitá-las para motivar os seus alunos e tornar mais agradável e interessante a aprendizagem da ciência.

Uma dessas abordagens que pode ser explorada nessa subdivisão da Matemática (Geometria e Formas), é o Tangram; um quebra-cabeça chinês de origem milenar formado de sete peças geométricas oriundas de um quadrado.

As peças do Tangram são as seguintes: dois triângulos grandes, dois triângulos pequenos, um triângulo médio, um quadrado e um paralelogramo, como mostra a figura abaixo:

Com essas peças e a criatividade é possível montar cerca de 1700 figuras diferentes, veja alguns exemplos abaixo:

A introdução desse material-jogo pode ser feita através do conto de uma lenda sobre o tangram, a qual diz: “um monge chinês deu ao seu discípulo um quadrado de porcelana, um rolo de papel de arroz, pincel e tintas, e disse:

- Vai e viaja pelo mundo. Anota tudo que vires de belo e depois volta.

A emoção da tarefa fez com que o discípulo deixasse cair o quadrado de porcelana, que se partiu em sete pedaços. O discípulo, tentando reproduzir o quadrado, viu formar uma imensidão de figuras belas e conhecidas a partir das sete peças. De repente percebeu que não precisaria mais correr o mundo. Tudo de belo que existia poderia ser formado pelo Tangram.”

Logo após essa introdução, o professor pode confeccionar juntamente com os alunos as peças do Tangram, utilizando somente uma folha de papel quadrada e tesoura, trabalhando assim a coordenação motora e a arte ao mesmo tempo.

Além disso, vários conceitos matemáticos podem ser abordados, como:

• Identificação;
• Comparação;
• Descrição;
• Classificação;
• Desenho de formas geométricas planas;
• Visualização e representação de figuras planas;
• Exploração de transformações geométricas através de decomposição e composição de figuras;
• Compreensão das propriedades das figuras geométricas planas;
• Representação e resolução de problemas usando modelos geométricos;
• Noções de áreas;
• Frações.

Com esses conceitos em mente, os alunos podem desenvolver algumas habilidades que servem de pré-requisitos para outras áreas do saber, como: visualização, diferenciação, percepção espacial, análise, síntese, desenho, relação espacial, escrita, construção, criatividade e raciocínio lógico.

Outra maneira de se trabalhar o Tangram é a “sobreposição”, na qual o professor fornece uma imagem pré-definida onde os alunos devem encaixar as sete peças. Veja:

Através dessa imagem dada, o aluno deve encaixar as peças do tangram preenchendo-a sem sobrepô-las.

A razão finalizadora do Tangram é de que o todo é divisível em partes, e estas podem ser reconstruídas em um outro todo, como a própria concepção do grande educador Malba Tahan sobre a matemática.

Enfim, o uso de material lúdico em sala de aula, como o Tangram, é uma estratégia eficaz para entender conceitos de número e operações, além de educar a atenção, despertar interesse por mais conhecimento e trabalhar a interdisciplinaridade. Portanto, entende-se que a aprendizagem deve acontecer de forma interessante e prazerosa e um recurso que possibilita isso são os materiais lúdicos.

Referências
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.

DEUS, ADREITON F. B. Malba Tahan e a didática da matemática: teoria e aplicação em sala de aula. Trabalho de Graduação em Licenciatura em Matemática – Faculdade de Engenharia do Campus de Guaratinguetá, Universidade Estadual Paulista, Guaratinguetá, 2007. 85p.

CULTURA CHINESA. Tangram. Disponível em: http://www.chinaonline.com.br/antigo/artes_gerais/tangram/default.asp. Acesso em: 06 mar. 2008.

Retorno do GESTAR II

Estamos de volta queridos gestaleiros, nossas atividades da TP5 e TP6 estão sendo elaboradas com muito carinho e atenção para que possamos concluir este curso de formação continuada e lembrado vocês da criação dos portifólios (escritos ou virtuais), pois serão estes portifólios a chave para certificação de vocês cursistas do GESTAR II.

Agradeço a atenção de todos e espero que todos nós possamos desfrutar deste termino de encontro GESTAR II.

Segue logo abaixo o calendário dos encontros deste mês de Maio.

Os vermelhos são os encontros em Nova Viçosa (Cede)

Os azuis são os encontros em Posto da Mata